养成教育 幼小衔接工作经验

       进行有目的，有计划的社会性适应与学习适应教育，促进幼儿在入学前具有良好的心理准备，养成良好的学习习惯和掌握使用工具的能力，减缓两学段的坡度，不搞知识的超前而重探索能力的培养，使幼儿园教育与小学教育形成无间隙整体，促进幼儿和谐发展，这是研究幼小衔接的实质所在。

     一、幼儿入学的心理准备

     首先，注意为幼儿创设一个良好的心理氛围，融洽的师生关系，宽松，愉快的学习气氛，让幼儿感到在一个文明，安全，和谐，愉快充满爱与尊重的良好精神环境中生活，这对幼儿的发展将起到不可忽视的作用。 这里面有一个小故事：

  周同学从一年级的养成教育开始，总是表现的与其他同学格格不入，无论课堂上老师要求看黑板还是老师讲故事，他都是一幅与我无关的表情。老师也默默的关注着他，从一开始的不听课，到课后的不与他人一起玩耍，老师认为他肯定是有一个总众不同的内心世界。直到一堂语文课，当老师正带着全班同学津津有味的上课，看周同学一直盯着教室外的一只麻雀看的入神。老师站在他的身边，从刚开始的心平气和到最后的气急败坏，整整叫了他十六次，而这十六声伴随着全班学生的嘲笑声，依然没有把他从自己的个人世界中拉出来。老师开始意识到了问题的严重性。

    还有一次，下课的时候，一堆小朋友都在玩，周同学满眼的羡慕。老师也鼓励他去加入，只见周同学快速的扑过去，压到一个同学身上，使劲的把同学的头往地上撞去。老师赶快分开了他们两个。叫了周同学来办公室，详细问他为什么要去打同学，他只是一个劲的说一个词：“好朋友，好朋友，好朋友…”

    种种的迹象让老师难过又焦急，立刻联系了他的家人，当问他家人在他以前幼儿园的表现时，他的妈妈满不在乎的说“老师，你别管他，在幼儿园老师都让他一个人玩，都不理他的”。老师问了缘由，他的爸爸说，他们家住在镇上，为了防止他乱跑，从他开始学会走路以后，就用一道墙把他围了起来，整整三年，除了父母回家的十天和下雨时间，其他时间他都一个人在这个圈里，哭也好、闹也好，都是他自己。听完这些话，已经为人父母的老师已不由的泪流满面。不敢想象那些炎热的夏天和寒冷的冬天，他是怎么一个人度过的。当他需要人陪的时候他又是怎么以一个两岁的躯体去对抗那些孤独的日子的。

     听了这些话，当再次面对他，老师已经不能公正的去对待，想给他更多的爱，弥补这些空缺的童年。于是以后下课老师会拉他的手，陪他一起画画，一起玩，甚至一起在操场打滚，现在周同学已经可以安安静静的听课，也可以在课间和其他同学一起相处了。虽然成绩还是不尽人意，可是想他的童年是在一点一点充实的吧。

     二、注意改变活动室的布局

     根据教学活动的需要，按小学班级式环境布置，这不仅扩展了幼儿的活动空间，又让幼儿在幼儿园里感受到小学班级式教学环境的体验，促进幼儿身心的发展。比如学校的音乐室、微机室，班级的图书角、古诗张贴。 

     三、参观小学

     组织幼儿到小学去参观小学生升旗仪式，早操活动、课间活动，而且还把他们带进小学生的课堂，参观小学生的学习，课间活动等，从而激发他们上学的欲望。

四、学会独立

进入小学后，儿童的生活条件和教育条件将发生新的变化。幼儿由事事依赖父母逐渐过渡到事事独立完成；幼儿所适应的以游戏为主要形式的活动改变为以学习为主要形式的活动。课后还要预习、复习功课或做作业；另外，学习以口头语言为主改为学习以文字或符号写成的教科书。

五、加强纪律教育

幼儿入学前应具备的心理准备方面要有强烈的求知需要；能控制冲动，上课不做小动作，坚持完成规定的任务；幼儿园是习惯的养成，小学则是人生的起步。每个同学都是与众不同的，“喜欢是成功的一半，为了让一年级的孩子有一个好的习惯，所以我们有了养成教育。规则也好，养成教育也好，都是带着无尽的爱。